【加拿大28精准预测网站】重庆一高校探索本科教

2020-03-24 21:31 来源:未知

在第二课堂教学设计中,则重点围绕组织“全院辩论赛”以提升工科学生思辩与表达能力、举办学院体育运动以促进学生团结协作、拼搏进取精神的养成,助力学生全面发展;与此同时,学院还倾力打造机械工程学院学生创新创业基地,积极拓宽学科竞赛渠道,以竞赛驱动培养学生创新创业能力。

帮助他树立目标

文丨黄铭峰

加拿大28精准预测网站,为使学生的工程实践能力得到提升,学院积极引入合作企业资源,协作开展了“广汽实训营”“海尔创客营”“良信电器夏令营”等活动,让学生提前感知职场、体验企业文化。

国内学生职业意识仍不容乐观

笔者在某网络上查到一则信息:国内某所着名高校曾在大一新生中抽出了1400人作为调查样本,数据显示,考生对所报学校和专业的了解程度不容乐观:仅2.1%表示“非常了解”,35.5%则“不太了解”,甚至有10%左右的学生表示“完全不了解”。

48.6%的学生表示,如果有机会考虑换专业。

此外66.1%的学生将“学校的知名度”作为填报志愿时的第一考虑因素。

同时,某调查机构披露的一项针对在校大学生的调查显示,仅有29.5%的人表示满意自己当年的高考专业志愿,41.0%的人表示一般,还有29.5%的人表示不满意。

如果不满意自己的专业怎么办?在调查中,73.2%的人选择接受现实,9.9%的人选择跨专业考研,另有8.4%的人则试图转换专业。

这些数据表明,我国很多大学生是在自己并不了解、不满意的学校和专业里学习,这样的学习状态堪忧。

而出现这种局面,与他们中学学习期间,没有职业生涯规划的意识和相应的能力培养有关。

很多学生由于没有社会经验阅历,在选择满意的学校和专业之前,没有经历过深入认真的思考。

往往是听从家长或者老师的建议,或者根据职业的热门程度和收入高低来选择自己的专业发展方向,这都为今后的职业发展预埋了发展不稳定的种子,直到进入职场后才发现问题后悔莫及当初轻易草率的选择。

精准滴灌,全面推行全程导师制

职业导师制或可借鉴

美国的大学里目前很流行一个词汇:Mentoring,这是一个职业导师的意思,是指由那些年长而富有经验的人去指导、关照那些没有太多社会经验的年轻人。

每个学生在大学期间,可以自由选择几位自己喜欢的老师作为自己的职业导师,和他们探讨个人对将来的职业选择、人生追求理想、成长中的烦恼,从每个老师身上学到对自己有益的思路。

而大学里规定这些老师也有义务和责任去为学生提供相关的指导,并以指导学生的数量作为工作考核的一个重要部分,所以这些老师都会积极主动地去找机会和学生沟通,介绍自己的能力专长和对人生事物的看法,建立一对一辅导的关系。

笔者觉得这种良性互动的一对一的指导,对于学生正确认识自我、清醒地看到自身的差距、树立人生的目标都是非常好的职业指导的尝试。

目前,国内各大学都有职业规划的课程设置,但由于开展时间不长,错过了前期的职业意识导入期,加上社会的整体职业意识淡薄,大学里也没有类似美国大学这样的职业导师制度,造成很多大学生选择专业上出现各种误差,也并不十分清楚自己想要什么,想过一种什么样的人生,自己到底能做什么,不能做什么。

一旦进入职场后一般都要经历一段不算短的时间调整才可能回到正常的轨道,有的甚至终其一生也无法展示真实的能力和潜力。

这对于有限的教育资源、人力资源和社会资源的浪费,实在是让笔者感到心疼焦虑。

曾经有一些大学生在网上向笔者求教,学校有职业规划的课程学分,要每个学生写一篇自己的职业规划计划书,这对于未涉职场的大学生朋友真是有点勉为其难,这种形式主义的成分要远大于实效的作用。

甚至有好几位大学生得意地拿出自己参加大学里办的职业规划大赛的获奖作品向笔者炫耀,这些作品在笔者看来只能心里暗暗苦笑,精美的修饰、华丽的辞藻、热情的誓言仍然掩饰不了内容的空洞,没有多少实际的操作可能。

笔者也曾经拿来几份国内著名大学的职业规划课程讲义,想了解目前中国大学的职业教育深入程度。

但结果是比较失望的,除了满篇到处摘抄的职业规划理论和心理测评介绍,加上激动人心的信念和口号之外,确实没有更多实质意义上的参考作用。

如果拿这些思路去引导学生的职业规划,笔者担心误导的成分要比教育的成分更多一些。

有一次,有一位国内著名大学的职业指导机构的职业指导老师来找笔者做职业规划的咨询,因为目前她也遇到了很严重的职业发展问题,实在看不清楚自己今后的职业发展道路该往哪个方向走。

经过几轮的咨询之后,这位职业指导老师最后给笔者留下一句话:“原来职业生涯规划是这么做的。”

笔者听到这句话,其实内心没有任何的得意之情,只是感到了一种深深的无奈和茫然。

这其实说明我们国内的职业规划教育领域自身存在着严重的学术理论、师资培养、职业意识、资源投入的不足,而且这种不理想的现实情况可能要延续相当长的一个时期。

据笔者所知,很多大学里的职业指导中心,其具体的工作重心不在于帮助大学生了解自身的能力和潜力,寻找到适合个性发展的职业方向。

更多的工作重心是放在就业指导上,课程设置是内容主要以求职技能为导向,比如教学生如何写简历、如何掌握面试技巧、提供就业信息等,以推荐帮助学生顺利就业为目的,这样做的原因是大学里的高就业率有利于学校的招生。

虽然这些非常初级的内容也是职业规划的一个过程环节,但这并不能代表职业规划的全部内涵。

如果我们的大学在职业指导这方面不能做出一些切实的改进,减少一些功利心,用发展的眼光对待每个学生的职业前途,那这种职业指导也只能沦落为学校推荐学生工作就业的工具。

为让学生能够“更好、更细、更精”地得到教师的指导,机械工程学院从2019级新生开始,将导师制方案进行了进一步优化,从原来的“一个导师带一个班”调整为“一个导师带6—8个学生”,实现导师指导的精细化,形成“人人有指导,个个有规划,四年不断线”。“刚上大学挺迷茫的,也没人管,不知道干什么好。”大一新生颜小松觉得,全程导师可以从思想教育、学业指导、职业规划、求职技巧等方面给自己一个全面的指导,让自己适应学校的同时,也能督促自己更好的学习。“我相信有导师的保驾护航,我的未来会更美好。”

“其实,全程导师就是从为学生系好‘第一粒扣子’,一直指导到‘找一份满意的工作,考一个理想的学校’,在熏陶渐染、潜移默化中,把思想政治教育贯穿在大学四年培养中。”机械工程学院院长郭晓东表示,2014年至2017年的经验显示,导师制可以更好地帮助大学生树立学习目标,做好学业规划,促进学生成长成才。

机械工程学院将立德树人作为根本任务,探索实施本科教育全程导师制,是“三全育人”的重要实践探索。

重庆晨报·上游新闻记者 曲鸿瑞

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重庆理工大学探索本科教育全程导师制,帮助大学生树立目标、做好规划

“有导师的保驾护航,我的未来会更美好”

11月6日晚9点多,重庆理工大学两江校区弘远楼制图室的灯还亮着。“我先要表扬一下,最近许童和周友亮表现特别好。学习规划按时完成,并且上次制图课的作业也完成得很好。”作为6名大一新生的全程导师,王萍每周都会召集大家开个小组会。除了学生们的日常生活和学习状况,她还要重点帮助学生进行大学生活适应、学习方法建立以及个性化的学业规划探索。

而在重庆理工大学机械工程学院,像王萍这样的导师还有很多。

遵循规律,践行三全育人理念

“我是去年毕业的,现在一家企业里做设计。”唐禹奇是最早一批在“学院全员参与、教师全程指导、学生全面发展”的育人实践中培养出来的学生,也是学院最早践行“全员育人、全过程育人、全方位育人”理念的成果。“那是2014年,我刚入学的时候,机械工程学院就已经开始努力探索了。”

提及“三全育人”,唐禹奇觉得自己受益颇多。“无论是学习还是生活,对我人生影响特别大。我的职业规划和未来发展,都和‘三全育人’有着联系。毕竟每个家长都希望孩子能更好,而学校的培养让学生的每一步,都呈现在家长的面前。”

“‘三全育人’,首先是全员育人。通过实施新生导师、创新创业导师、就业指导导师等多维导师制,深入推进全院各序列人才在人才培养质量提升上的交叉融合,充分发挥学院教师系列、职员系列、辅导员系列、实验室系列和研究员系列等各类人才队伍优势,实现学院全体教职员工齐抓共管、全员参与的良好协同育人局面。”重庆理工大学机械工程学院书记邹霞介绍。

大学四年的每一步,都有不同要求

全过程育人,指的是学院制定了学生从大一到大四各阶段的目标和毕业时应具备的能力。

比方说,大一年级重点帮助学生进行入学适应、规划学业发展方向以及探索适合的学习方法。而在大二年级,重点引导专业基础课程学习,夯实专业基础知识,引导学生参与科技实践活动等。升入大三年级,重点强化专业技能训练,培养专业实践能力;指导考研学生明确目标及科研规划等。大四年级面临毕业,所以重点指导学生要完成专业实践、毕业设计,个性化地接受择业就业指导等。

在全方位育人方面,学院鼓励教师结合第一课堂的专业特点,在课堂教学中灵活穿插“学习先进人物事迹,汲取榜样精神力量”、“回顾技术发展历程、激发爱国爱党热情”、“结合马列方法原理、指导科学探索分析”等环节开展“专业课程思政教育”的探索。

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